青海新聞網·江源新聞客戶端訊 “老師，您看我的這個作業里，‘雪豹’兩個字可是‘暗藏玄機’的。您看懂了沒？”清明節假期結束后，西寧市城西區行知小學五年級三班的趙文雯拿著自然筆記，滿眼期待地找到了自己的科學老師馮樹豐。

　　自然筆記上，藝術字形式的“雪”字全身布滿與雪豹相同的斑點，“雨”字有兩只俏皮的耳朵、一條尾巴，靈動可愛。“豹”字里的巧思就更多了。“左半邊的偏旁從淡綠色到白色再到藍色逐漸過渡，展現的是青海草地、雪山、藍天的風景；右邊不規則藍色部分呈現的是青海湖，其他部分從藍白過渡而成，寓意祁連山。”趙文雯詳細介紹。

　　這樣富有創意的作品，馮樹豐收到很多。它們被展示在學校走廊、科學教室，靜靜地訴說著城西區校園與科學的故事，展現著城西區打造國家級中小學科學教育實驗區的實踐成果。

　　作為全國首批中小學科學教育實驗區，城西區積極打造“1+4”模式（“1”指實施以“讓好奇心成為動力，讓探究成為習慣”為主題，“4”指通過營造科學氛圍、打造科學教育新樣態、強化學校科學教育主陣地和優化科學探究實施路徑），營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍，為加快建設科技強國夯實人才基礎。2024年在“積極探索加強中小學科學教育實踐教學”分享會上，城西區作為全國7所發言地區代表青海省面向全國分享，《“1+4”模式賦能科學教育發展》被評為全國中小學科學教育優秀案例。

　　校園，讓科學更有趣

　　在行知小學科學教室，馮樹豐拿出一張手繪“地圖”。湖泊、高山灌叢、針葉林和針闊混交林、流石灘、冰川積雪……地圖上集中展現出青海的主要地理景觀，右側還清晰地標記著海拔。

　　“同學們，我們學習了《食物鏈與食物網》這一課。請你們思考一下，在我們的家鄉有哪些食物鏈呢？”說著，馮樹豐一手拿著手繪地圖，一手拿出一張貼紙。湟魚、牦牛、雪豹、羚羊、沙棘……一個個栩栩如生的青海特色野生動植物整齊排列。

　　每個小組的桌上也同樣有著這樣一份地圖和貼紙，馮樹豐指導學生將動植物貼在相應的自然環境內，并用紅色馬克筆畫出其中包含的食物鏈。孩子們興致勃勃地研究起地圖和動植物，教室里變得喧鬧起來。

　　“地圖是我手繪的，貼紙則是青海省自然教育協會根據我們的課程設計專門設計的。”馮樹豐介紹，“科學教育不能脫離課本而獨自發展，更應該是對課本知識的擴展。”

　　行知小學作為首批祁連山國家公園生態示范校，很多科學課程都嵌入了青海本地生態科學元素。對此，馮樹豐說：“我們不僅要教會孩子科學知識，還希望通過科學課告訴他們‘我在哪’‘我的家鄉有什么’，讓他們了解家鄉的同時，也能成為家鄉的環保‘小先鋒’。”

　　這間科學實驗室里，除了最初購置的教學用具，還擺滿了孩子們的作品、科學老師的自制教具。小小教室是城西區首次成立的區級科學學科工作坊，以“科學實驗教具的更新與發展”為主題，為科學教師搭建互研互學的平臺。實驗室也承載著孩子們的科學夢想，孩子們一有空就會到這里“鼓搗”。五年級一班的張昕怡說：“這樣的科學課，更有趣，更易懂。”

　　科學，讓校園更精彩

　　“消耗10度電需要78.5千克碳排放量，這樣算，要消耗一棵樹，數據是驚人的！”五四小學三樓盡頭的基層科普館內，傳來了聲音稚嫩但條理清晰的講解聲。

　　專職科學教師張海寧說：“學校每年組織學生進行科普講解視頻錄制，將獲獎視頻進行展播，讓學生在探索、制作中提升對科學學習的興趣。”

　　在五四小學，科學成為這里最別具一格的“裝飾”。走過62米長、以航空航天為主題的科普長廊，來到與科普館一墻之隔的科學創科教室——“創客夢工廠”，這里是孩子們開展“單片機創客”課程的場地。展示區，學生們制作的芯片和主板上滿是他們的小巧思。

　　“近年來，芯片成為科技角逐的重要內容。于是，我們考慮開發‘單片機創客’課程，讓學生從焊接入手，開發適合小學生的單片機創客教育體系。”專職科學教師蔚海鵬說，“我們將學生分為低、中、高三個不同階段，低段學生已能夠獨立焊接出簡單的成品，中段學生從電路知識學習開始，學會從電路圖到實物圖的比對辨識，高段學生則從單片機整體出發進行創客智造。”

　　一直對芯片充滿好奇的六年級三班的白康睿說：“在學校就能學到這樣的科學課，還有老師的專業指導，真是太棒了。”

　　城西區教育局教研室教研員劉睿說：“我們不斷開辟科學培育‘新場域’。目前，因地制宜建設創客室、種植基地、機器人教室等13個素質拓展室。建設科普長廊、少年科學院等空間建設覆蓋率達100%，‘開放式體驗中心’為主體的科普環境讓學生在浸潤式科學環境中積極探索實踐。”

　　合作，讓孩子與科學相擁

　　“幸好做了這次調查，不然我還不知道我們家的用鹽量嚴重超標！”這是勝利路小學四年級五班在開展《鹽》的項目化學習時，“鹽”開得勝小組成員充滿童趣的感悟。

　　他們在學習手冊中，不僅將自己合作探究的過程拍照記錄下來，還用表格、柱狀圖等統計形式，對家中一周的食鹽使用量進行了統計。

　　為什么會開展這一主題的項目化學習呢？

　　2024年12月，青海省自然資源博物館工作人員孫翔帶著《我們無法離開的鹽》這堂科普課來到勝利路小學。課上，孫翔詳細介紹了鹽的用途、來源、重要性等內容，激發了孩子們對鹽的濃厚興趣。

　　隨后，科學教師馬慧、嚴婧鳳和數學教師葉榮、趙存花以項目化教學的形式，帶著學生走進自然資源博物館，開啟一場科學探尋之旅。回到學校后，老師又指導孩子們以實驗和統計等形式進一步探究。

　　因為學校場地有限，在開展科學教學中必須“另辟蹊徑”。自2023年起，勝利路小學不斷挖掘和發揮校外科學場館的教育作用，與多個展覽館、教育基地建立合作機制，共同打造場館課堂、研發優質科學教育課程。勝利路小學副校長李桂芳說：“我們通過構筑校館合作實踐平臺的形式揚長避短，‘請進來’與‘走出去’相結合，讓學生在有聲有色、有感有形的科學世界里，培植科學精神。”

　　劉睿介紹：“今年2月，城西區對接中國科學院西北高原生物研究所、青海師范大學、青海省自然資源博物館等12家單位，聘請16名來自綜合性大學、科研院所的教授以及科技企業的專家成為城西區區屬學校科學副校長，聘任覆蓋率達100%，在區域科學教育中架構‘學校—基地—社會’的育人體系。”

　　當科學教育與青海特色相結合，當科學教育緊跟時事熱點，當科學教育走出校園，城西區科學教育將深深扎根于青海，又努力突破時空限制，在高原土壤中孕育出興趣的種子，并不斷長出探究、思索、領悟的藤蔓與枝葉，結出科學教育的累累碩果。

　　【手記】“給孩子種下科學的種子”

　　當城西區行知小學五年級一班的王佳琪手捧著自己手繪的《綠豆種子發芽記錄》，略顯靦腆地向我們介紹自己的實驗過程時，我們似乎看到了科學研究的種子，正在萌發出嫩芽。

　　在整個采訪過程中，我們沒有遇到生澀難懂的科學教育選題，但是卻看到了孩子們對科學的熱愛。在學校里，隨即翻開孩子們的科學筆記，無論是繪圖還是統計，雖然筆觸間透著稚嫩，但處處彰顯著孩子們的認真。

　　孩子們說，科學筆記不像作業，更像是一種興趣，充滿了吸引力。思考研究的角度、查詢資料、做實驗或調查、整理筆記……在孩子們的心里不僅種下了愛好和求知的種子，更學會了科學探索方法，長出求索的嫩芽。

　　這些年，城西區從紙橋建造到過山車、熱氣球升空、電動紙船、點亮小屋、塔臺搭建，攜手為少年兒童提供了知識與實踐的“橋”、探究與反思的“船”、洞察與瞭望的“塔”，青少年的好奇心、想象力和探索欲在科學創新實踐中被激發，科學的奧秘在快樂中被探尋。

　　我們需要怎樣的科技創新人才，當前的教育體系如何順應時代需求培養具有科學素養的人才？這是科學教育需要思考的問題。也許我們并不知道未來科技的發展速度，但我們一定需要充滿探索精神的創新人才，而在城西區，我們看到了科學探索的種子正在孩子們心中種下、發芽。（作者：賈 泓）

　　（來源：青海日報）