青海新聞網(wǎng)·江源新聞客戶端訊 12月22日，玉樹藏族自治州第四民族高級中學教室內(nèi)暖意融融。

　　“老師，這個‘線面平行’，是不是就像我們草原上的河流和遠處的雪山？”高二（1）班久美求措舉著自制的木片模型，眼里閃著好奇的光。楊美林蹲下身，接過模型輕輕調(diào)整角度：“久美求措說得太好啦。你看這木片代表直線，桌面是平面，只要直線和平面內(nèi)的一條直線平行，它就和整個平面平行，就像河水朝著雪山的方向，永遠同行不悖。”

　　2025年8月，北京十一懷柔實驗學校的數(shù)學一級教師楊美林，背著滿滿兩大箱教具和教學資料，踏上了玉樹這片平均海拔4200米的雪域高原。

　　初到玉樹州第四民族高級中學時，強烈的高原反應(yīng)讓她整夜難眠，嘴唇干裂、頭痛欲裂成了家常便飯，但當她走進教室，看到孩子們一雙雙渴望知識的眼睛，所有不適都煙消云散。

　　“我來之前就想過會有困難，但真正站在講臺上，才明白援教不是簡單的知識傳遞，而是要讓每個孩子感受到數(shù)學的溫度。”楊美林揉著仍有些發(fā)脹的太陽穴，笑著說。

　　開學第一堂示范課《8.5.2直線與平面平行》，楊美林花了整整一周時間準備。她沒有照搬北京的教學模式，而是特意收集了玉樹的生活場景——草原上的圍欄、藏式民居的房梁等，把這些元素融入教具制作。

　　課堂上，她讓學生分組用矩形和三角形紙片“折紙”搭建模型，親手演示線面關(guān)系。“以前覺得數(shù)學特別抽象，楊老師讓我們自己動手折紙擺圖形，還講我們身邊的例子，突然就懂了。”學生巴措一邊擺弄著手中的紙片，一邊小聲對同桌說。

　　課后，數(shù)學組的楊尖措老師拉住楊美林，語氣里滿是敬佩，“楊老師，您這節(jié)課把抽象定理變直觀了，我們之前總發(fā)愁怎么讓學生理解立體幾何，您的方法太實用了。”楊美林擺擺手，認真地說：“其實民族學生的思維特別活躍，關(guān)鍵是要找到適配他們認知的方式。以后我們可以多試試用3D模型輔助教學，把難點拆解開。”那段時間，楊美林的辦公室總是燈火通明，她和數(shù)學組的老師們一起打磨教案、設(shè)計分層作業(yè)，把北京的教學經(jīng)驗與玉樹的學情特點一點點融合。

　　除了課堂教學，楊美林更牽掛著青年教師的成長和學生的全面發(fā)展。她牽頭制定了“班主任名師工作室”建設(shè)方案，方案里不僅融入了北京的班主任培養(yǎng)經(jīng)驗，更突出了玉樹本土文化的融入。

　　“德育工作不能脫離民族文化，我們要讓班主任既懂專業(yè)管理，又有民族情懷。”在方案研討會上，楊美林望著窗外的雪山說道。藏族班主任賈才旦卓瑪有些顧慮：“我們擔心理論和實際脫節(jié)，不知道怎么把文化融入日常管理。”楊美林笑著回應(yīng)：“沒關(guān)系，我們可以從細節(jié)入手，比如在班級活動中加入鍋莊舞、藏語詩詞朗誦等，讓德育像酥油茶一樣，溫潤又實在。”她還主動和青年教師結(jié)成師徒對子，每節(jié)課后都細致點評，從教學目標設(shè)定到課堂互動技巧，毫無保留地分享自己的經(jīng)驗。

　　半年多的時光里，楊美林的身影遍布校園的各個角落：清晨的辦公室里，她在修改教案；午后的教室里，她在輔導(dǎo)學生；傍晚的教研活動中，她在分享經(jīng)驗。

　　學生扎西伊占的數(shù)學成績從及格線徘徊到穩(wěn)步提升，學生白瑪措開始主動報名參加數(shù)學競賽，青年教師們的教學水平也顯著提高。“楊老師就像一束光，照亮了我們的學習路，也照亮了我們的成長路。”學生扎西在作文里這樣寫道。

　　對于今后的工作，楊美林的眼神堅定而溫暖：“接下來，我要加快推進‘班主任名師工作室’的建設(shè)，讓更多青年教師成長起來，把北京的教育智慧真正留在玉樹。”她的辦公桌上，擺放著學生們送的哈達和自制的藏式小擺件，旁邊是厚厚的教研筆記，筆記扉頁上寫著一行字：“跨越山海，初心不改；雪域援教，使命在肩。”

　　從京城到玉樹，跨越2000多公里的距離；從課堂到教研，堅守教育幫扶的初心。楊美林用智慧與擔當，在雪域高原上播撒知識的種子，讓京玉教育協(xié)作之花，在海拔4200米的高原上靜靜綻放，書寫著一段溫暖而動人的教育故事。

　　（來源：青海日報）